Осинка ^α

Да уж, не хотела бы я учиться в такой английской школе. Такая система была в ВУЗах в 30-е годы в СССР, этакая командная ответственность. По воспоминаниям моей родственницы, которая через это прошла, более унизительную систему мотивации придумать можно, но сложно. А без домашних заданий полученные в классе навыки закрепить нельзя в принципе. Либо эти дети учатся часов до 5-6 вечера и тогда это просто аналог продленки. Т.е. д/з все равно есть, только делается не дома, а в школе. Вот в это могу поверить.

[quote="Valis"] ...У меня ребенок начал читать в 3.5 года. Меня не спросила, можно ли Просто начала читать сама, и все. И что мне было делать? Отбирать книжки? ...
[/quote]

Таки не вопрос! Пусть читает, если интересно! Может, я не очень точно донесла слова классной. Смысл её слов был таков " Не надо ребёнка учить СПЕЦИАЛЬНО для школы" Более, того я честно могу сказать: Нам очень повезло и со школой вообще, и с нынешней классной в частности.


[quote]... Кстати, сама система в английской школе любопытна. Оценок там не ставят. Вообще. Все ученики школы разделены на четыре группы. За хорошо выполненную работу ученик получает бонусы для своей группы-команды. За плохо выполненную - минусы. Вот вам и мотивация - не от мамы, а от ровесников. Где надо - пожурят, где нужно - помогут В подростковом возрасте это хорошо работает...[/quote]

Примерно такая же политика и в нашей школе. Только с личными оценками. И не только в подростковом возрасте. Люди вообще "стадные животные" и уменее работать в коллективе - это полезный навык, которому учат в школе.


[quote]... Да, учителям удобнее, когда дети все в классе примерно одного уровня, а для каждого конкретного ребенка это хорошо? Одному бы бежать вперед, а его тормозят, вот он и разучивается трудиться. Другому, медленному, чуть бы задержаться на теме - ан нет, надо уже контрольную писать. Тоже отбивается желание напрягаться. А зачем, если все равно не пойму? ...[/quote]

А вот этот скользкий вопрос "удобно-неудобно", зависит исключительно от учителя и от политики школы. В этом году к нам в класс пришли двое новеньких, причём из разных школ. А причина перехода у них одинаковая - в тех школах администрация "травила" их детей за "порчу статистики по успеваемости". Девочка, которая пришла в начале года, уже догнала и сравнялась с нашими детками. Мальчик пришёл месяц назад и пока рановато ещё судить, но, думаю, к концу года тоже догонит.
Недавно у нас было родительское собрание. И классная сказала, что невозможно мерять всех под одну гребёнку - только психику детям срывать, все дети разные и подход к каждому разный. И пока наши дети учаться у неё, к каждому будет свой подход и требования. И не смотря на всё это, она умудряется быть достаточно строгой учительницей.

[quote="lubanya"]
А вот этот скользкий вопрос "удобно-неудобно", зависит исключительно от учителя и от политики школы.
...
Недавно у нас было родительское собрание. И классная сказала, что невозможно мерять всех под одну гребёнку - только психику детям срывать, все дети разные и подход к каждому разный. И пока наши дети учаться у неё, к каждому будет свой подход и требования. И не смотря на всё это, она умудряется быть достаточно строгой учительницей.[/quote]Да, в образовании, как нигде, человеческий фактор первичен.
А можно узнать, как ваша учительница реализует индивидуальный подход? Я без сарказма, действительно очень интересно. Одно дело учитывать особенности характера, темперамента, жизненного опыта ребенка, но намного сложнее учесть его уровень учебной компетенции. Например, в первом классе все дети изучают жи-ши, а Ваня и Маша уже эту тему знают, от зубов отскакивает. Зачем им тратить время, если можно изучать следующие темы?
Для меня сейчас это вопрос актуальный - через год в школу.
А вообще, вам повезло с первой учительницей! В начальной школе еще попадаются такие. Вот с средней уже все не так радужно

Ммммм... Не совсем соглашусь в плане наседания и подгоняния. Ничегонеделание дает тот же результат.
Когда результат обучения выше? Конечно, когда обучаемый в этом заинтересован. То есть все дело в мотивации. Есть люди, которым интересно все, а есть те, кому не интересно ничего. Почему? Вопрос почти риторический.
На мой взгляд, самый высокий результат обучения, как ни странно, дает самообучение. Именно за счет мотивации. Главное в этом случае - дать ребенку набор инструментов для добывания знаний (научить обращаться с книгой, находить информацию в интернете, составлять план, в более старшем возрасте - конспектировать и т.д.). Сейчас школа предлагает для запоминания очень большой объем информации. А надо ли ее запоминать? Я когда-то окончила школу с углубленным изучением физики, математики, информатики. Вот физика, например, мне в жизни пока что не пригодилась, поэтому моя память от нее избавилась. Но это же не значит, что я изучала ее зря. Я прошла один из этапов осознания окружающей действительности, осмысления механизмов работы тех или иных явлений. Во мне остался результат (картина мира). Если мне понадобится фактический материал из курса физики, я, конечно, его найду в справочниках, интернете, учебниках. И вспомню, что я это знала. Но сейчас мне это не надо.
К чему это я? Да к тому, что все знать невозможно. Для этого есть источники информации. Главное - уметь ими пользоваться. Вот этому надо учить.

[quote="Vasilissa"] А надо ли дополнительно грузить их требованиями успешности и соответствия времени? Или лучше немного отпускать дома вожжи, позволять просто окрепнуть организму, мозгу, душе? Или "хочешь жить - учись вертеться", упустим, расслабимся сейчас - уже не наверстаем? Я лично ответа не знаю. А вы?[/quote]

Мое мнение- не надо.
Уже даже в саду я вижу - другие нагрузки, чем были у меня.
А между тем, как я посмотрю, успех жизненный определяется вовсе не количеством знаний, а умением мыслить и владеть ситуацией...
А чтобы ею овладеть - нужно время, мозгами пораскинуть...
Я за золотой баланс - время подумать и просто вырасти, у ребенка обязано быть.

А еще мы, кажется, путаем ЗНАТЬ (пройти любой ценой как можно больше предметов, зазубрить... А зачем? потом разберемся, в жизни все может пригодиться) и УМЕТЬ (мыслить, общаться, выражать свое желание).
Ну научили мы его читать, а если ему читать вовсе не хочется? пока... Может, лучше не мучиться с чтением, пусть лучше пироги с мамой печет, если нравится? Это же не НИЧЕГОНЕДЕЛАНЬЕ, а тоже важное умение для жизни... Заодно яйца пересчитает... Ну или уборкой займется... Тоже полезно....
А что касается английского, то в 15 лет ребенок выучит за 1 неделю то, что в 6 мучит 2 года. Может в 6 лет оставить ему это время, пусть с друзьями играет? Навыки общения тоже важны. Мы же не поведем его на курсы, чтобы научить разруливать спорную ситуацию,а в жизни с этим он уж точно встретиться... И поважнее будет, чем уметь "спикать".
Это просто мысли вслух, сама мечусь, учить или оставить в покое детей...

[quote]А что касается английского, то в 15 лет ребенок выучит за 1 неделю то, что в 6 мучит 2 года. Может в 6 лет оставить ему это время, пусть с друзьями играет? [/quote]

Ну если мучит, тогда конечно - пусть лучше поиграет. А если учит не спеша, с песенками и играми - только на пользу, поверьте. Во-первых, произношение усваивается очень хорошо именно в этом возрасте, во-вторых, нет страха сделать ошибку, и общаться на английском ребенок начинает естественно, свободно.
По своему небольшому опыту (учитель английского) могу сказать - детей, которые учат язык с раннего возраста, в группах видно сразу - более раскрепощенные, свободнее разговаривающие, с более прочным запасом знаний.
Хотя и тут, конечно, все индивидуально. Некоторым и с 5-6 лет язык в радость будет, а другим лучше попозже начать, особенно деткам с логопедическими проблемами. В школе начинают изучать со второго класса - вполне подходящий возраст для начала.

Насчет того, что в более старшем возрасте, чем 6 лет невозможно блестяще выучить иностранный язык - это миф. Мой знакомый начал изучать немецкий язык примерно в 23 года, самостоятельно. При этом у него была возможность смотреть кинофильмы и находиться в языковой среде. Так вот сейчас он разговаривает абсолютно без акцента, а поскольку у него еще и внешность подходящая, то его часто вообще за местного жителя принимают, хотя в Германии он бывает эпизодически, живет в России. Кстати, второй возрастной пик восприимчивости к иностранным языкам - это около 40 лет. Практика это подтверждает, знаю как минимум 3-х человек, которые заговорили свободно и грамотно по-английски именно в этом возрасте. Еще один пример, когда человек уже в возрасте 50 лет выучил иврит, читает, разговаривает, пишет свободно. Кстати, это не формализованный английский. Там слова изменяются по родам падежам и числам примерно так же, как в русском, т.е. некоторые правила есть, но исключений все равно больше, много учить надо, а шрифты - вообще песня, не говоря уж о том, что при написании в словах гласные звуки не отображаются, их надо додумывать самостоятельно.