Осинка ^α

[quote="нюшель"]Читала-читала и решила тоже влезть со своим видением темы.
[...]
Что буду делать - просто не представляю [...][/quote]
нюшель, Вы-жертва того безобразия, которое творится в системе ВО. Примите мои искренние соболезнования.
То, что второе ВО, ускоренное ВО, ВО по сокращенной программе, дистанционное ВО и т.п. - это, в подавляющем своем большинстве,профанация - факт.
Я работаю в государственном ВУЗе, но недавно столкнулась с практикой работы в негосударственном ВУЗе. Там, например, на курсовое проектирование по бухгалтерскому учету (!) - профилирующей дисциплине (!) преподавателю выделяется 0,625 (!) часа на 1 студента (какая точность!)! Это как !? Я, признаюсь, даже и не знаю, как в таком режиме работать... А кто-то работает и, (о, ужас!), там учится!!!
Прискорбно...

Нюшель, очень Вам сочувствую. У меня в свое время была такая ситуация с методикой преподавания. Преподавательница никогда не отвечала на вопросы, заданные на лекциях (семинары вела ее ассистентка), говоря, что если нам непонятно, это значит, что мы невнимательны. Все.

Мотивация студента для меня - вопрос нахождения того особенного, что может зацепить и задержать студента. Например, сейчас в классе испанского для среднего уровня повторяем глаголы с измененной гласной в корне. Очень интересная тема, но надо - они, эти глаголы, очень распространены, и никуда без них не деться. Даю упражнение на тему "Луис Эчеверрия". Естественно, никто из класса не знает, кто он такой. По тексту догадываются, что организовал убийство нескольких человек. После того, как закончили упражнение и сил у них уже нет ждать, начинаю рассказывать про расстрел демонстрации студентов. С фотографиями. С цитатами от очевидцев. Через 15 минут студенты горят делать следующее задание - тоже на эту тему, тоже грамматика, тоже связанная с историей Эчеверрии. Запоминают глаголы без проблем в таком контексте.

Filimonova, откровенно Вам сказать - не знаю, как это изменить. Надо менять отношение к ВО со всех сторон; менять отношение преподавателей к работе как к неприятной обязаловке; менять отношение студентов к учебе как к пустому времяпрепровождению. Но как - не знаю. Я с этим сталкиваюсь часто - коллеги, работающие "от звонка до звонка", не желающие ни минуты больше тратить на студентов, новшества в своей сфере, не говоря уже об исследованиях. А с другой стороны - есть коллеги, которые практически живут на работе; вдохновляют студентов задавать вопросы, работают над исследованиями, чтобы студентам показать, что есть интересные вещи в их предмете... Между этими двумя крайностями - большинство преподавателей, заинтересованных в том, чтобы студенты знали и понимали, чему их учат. Также и у студентов: меньшинство с одной стороны - электрошоком не разбудить; меньшинство с другой стороны - делают намного больше требуемого, землю носом роют, идут в аспирантуру и превращаются в "горящих" преподавателей. А большинство хочет знаний и навыков, которые они смогут использовать в работе.

Хорошо известный нам благодаря многолетней личной дружбе , академический профессор , наотрез отказался вести курс из более чем дюжины учеников разного уровня одновременно, со словами : «Только в этом случае я гарантированно обещаю подготовку специалистов в области знаний.» - ВСЕ его ученики , завершившие курс , в течение последующих пяти лет получили степени докторов наук.

На вопросы темы , подчеркиваю, мной были даны ИСЧЕРПЫВАЮЩИЕ ответы, в одном из предыдущих сообщений.

Не для самоутверждения, как склонны предполагать некоторые из присутствующих (общим числом не более 25) и не для демонстрации .

Предполагается, что все же кто-то из преподавателей параллельно занимается и научными изысканиями в академическом смысле.

В моей небольшой практике пришлось столкнуться вопиющими случаями профнепригодности преподавательского состава. О студентах речи нет совершенно, ибо дефективность системы профориентации никого уже не волнует в силу хронического характера проблемы подготовки кадров. Замечу , что во всех случаях демонстративного неуважения к моему предмету , провинившиеся были наказаны . Кто трудом , некоторые предмет полюбили , единицы , правда, а кто и отчислением с последнего курса (таких было много).

За время трудовой деятельности сложилось стойкое убеждение : профессиональная этика значительно выше общечеловеческой, ибо предполагает осознанное применение. И.И. Профессионал не может состояться , если не ценит свое ДЕЛО дороже собственной жизни.

Жалобы преподавателей ( не учителей! – там отдельный случай) ССУЗов и ВШ на отсутствие мотивации мягко говоря несостоятельны. Настоящий профессионал всегда найдет применение своим знаниям и способностям. Вспомните Д.И.Менделеева, ставшего известнейшим чемоданных дел мастером , вы полагаете это у него было хобби? Кто-нибудь может оспорить вклад сего мужа в ФУНДАМЕНТАЛЬНУЮ науку? А теперь обратите внимание : академическое признание Менделеев получил после создания технологии производства пироксилиновых порохов. Т.е. в результате ПРИКЛАДНОГО исследования.

О вопиющих фактах : скажите, неужели допустимо что бы преподаватель такой дисциплины как теор.мех. не знал(а) математического смысла натурального логарифма для десятичной системы счисления и не мог(ла) составить натуральный логарифм для шестнадцатеричной? Натуральный логарифм используется при нек-рых методиках теории упругости, например. Или при расчете конструктивных элементов по двум группам предельных состояний. Как перевести в машинный код натуральный логарифм, если не понимаешь его смысла? (это касательно шестнадцатеричного)

Или : преподаватель статистики НЕ ЗНАЕТ , кто такой Непер и кто такой Барбридж и не понимает смысла логарифма вообще и специальных логарифмов в частности. Какой статистике такой преподаватель учит студента?

Справочно : логарифм изобретен для замены умножения сложением, т.е. для упрощения вычислительной практики, в том числе и при переписи населения.

Следующий случай скорее комичен и самым приятным образом иллюстрирует положение с требованиями к личному составу среди преподавателей в сфере ВВО :
Когда выяснилось, что преподаватель одной из спец. Дисциплин ВВУЗа не знает Виженера , хотя и непосредственного значения и отношения к его предмету такие знания не имеют, тут же был уволен в запас и ВВУЗ вынужден был искать замену в течение полугода и затем проводить повторный курс предмета.

Или преподаватель ФИЛОСОФИИ не знает ни Аверроэса ни Менциуса, ни Аль Газали – имен не знает, ИМЕН! Все что угодно пусть преподает , но только не философию – на улицу, стричь газоны, торговать пирожками вразнос , все что угодно. Таким не место в стенах Alma Mater. (здесь в обобщенном зн.)

Только сугубо профессиональный подход и ничего больше.

Действительно знающий человек применение себе найдет. И голодать не будет , уверяю. Цвет – это одно из исключений, только подтверждающих правило. Общество было нестабильно, разруха, государственная политика в сфере науки не сформировалась. Там все понятно.

Теоретические работы К.Э.Циолковского – это ВСЯ нынешняя космонавтика и навигация, несмотря на очевидную СЛАБОСТЬ примененного математического аппарата. Скромный кто? УЧИТЕЛЬ из Калуги – величайший теоретик. Э?

Так что отставить жалобы и работать, работать, работать .

Строго : ЕСЛИ НЕ РАБОТАЕШЬ НАД СОБОЙ – БУДЕШЬ РАБОТАТЬ НА ДРУГИХ, причем зело неблагодарно.

[quote="Rjirf-cfvf"]
Хорошие педагоги и хорошие врачи никогда не бедствуют и не сидят без работы, к ним всегда стоит многокилометровая очередь.[/quote]
Не бедствую не хорошие или плохие, а те кто пристроиться смог. Сидит врач со связями в коммерческой клинике и лопаткой презенты собирает. При чем до того, как что-то хорошее смог сделать.
А хороший врач, но порядочный, будет жить на свою зарплату и не вымогать с больных денег, потому что совесть не позволяет.

[quote="Rjirf-cfvf"]
Как-то нарком Луначарский пришел к Иосифу Виссарионовичу со словами: "Товарищ Сталин! Наши врачи и учителя получают очень маленькую зарплату, надо бы им добавить..."
На что Сталин, не задумываясь, ответил: "Хороший врач сам себя прокормит, а плохому так и надо!"

Я далеко не поклонница товарища Сталина, но тут я тоже полностью с ним согласна.
Хорошие педагоги и хорошие врачи никогда не бедствуют и не сидят без работы, к ним всегда стоит многокилометровая очередь.

(Что-то подумала, что это наверное все-таки не Луначарский, а Калинин был. Скорее всего. Если вообще такое было. )[/quote]

Это был нарком Семашко. Он еще и учителей упомянул. А товарищ Сталин, лучший друг учителей и врачей, сказал, шьто нам ни нужны такие врачи и учытеля, каторые сами себя пракармить не могут. Вроде исторический факт. Судя по тому, что происходило и происходит в медицине и образовании. Подо все успел заложить мину тавариш Сталин.

Драккэн, канешна, маладэц. Катэгаричен, как сам отец народов. Шаг вправо, шаг влево...

Но как может быть профессиональная этика выше человеческой -- не понимаю. Профессиональная, она всего лишь развитие общечеловеческой, частное, тсзаать, от целого. Знавала я хороших людей, но плохих учителей, даже бывших хорошими методистами. А вот хороших учителей, бывших плохими людьми, не знавала. Хотя все, разумеется, относительно. Аристотель, к примеру, утверждал, что нельзя ничему научиться у человека, который не нравится. Англичане переделали постулат таким образом: I like English because I like Ms. Smith.

[quote="Drakken"][quote="Wissilla"]. Знавала я хороших людей, но плохих учителей, даже бывших хорошими методистами. А вот хороших учителей, бывших плохими людьми, не знавала. .[/quote]

Закономерен вывод : Хороший профессионал плохим человеком быть не может, ибо хорошим профессионалом его делает осознание профессионального долга. Профессиональный долг вне социума значения не имеет, следовательно : профессиональная этика много выше общесоциальной. Лемма завершена.[/quote]

Хе-хе-хех. Чикатило был хорошим профессионалом. И Сливко был отличным. Хорошо преподавали свое дело. Настолько хорошо, что дети, не задумываясь, шли за ними.

А что вообще имеет значение вне социума..? Марксистский дарвинизм он и есть. О душе не забывайте.

Неправильная лемма. Нелемма.

Суть преподавательской деятельности - помогать развитию социума. Поэтому отделять преподавание от социума - все равно что пытаться отделять желток от белка, не разбивая скорлупы. Профессиональная этика преподавателя есть основа общесоциальной этики. Или хотя бы большая составляющая. Соответственно, "выше" общесоциальной она быть не может - не более чем, скажем, буква "а" "выше" или "важнее" буквы "д".